家长们热议的话题很简单：为什么现在的学生会那么喜欢78年前的课本，却不喜欢现行的课本？答案也很简单：民国语文教材更贴近孩子们的心理，更能引起他们的共鸣，而现行教材则高高在上，超过了孩子们的接受年龄，其中还有一些做作和虚伪的东西。

    与其说家长和孩子的选择是对教育行政部门的鞭策，还不如说是给现行教材编写者一记响亮的耳光。当然，现行编写者一定会觉得委屈，因这耳光实在应该抽向将教育当作意识形态工具的主政者脸上。

    新中国成立之后，语文课本有过多次改革，虽然其中的政治意味越来越淡，但高高在上的说教依然存在，这是造成教材失败的一个根本原因。

    我们的小学课本经常教导孩子们要爱祖国，但是小孩子并不能理解“伟大祖国”的真正含义。小孩子真正好奇的是他周围的世界，这个时候，最需要教给孩子的是要爱爸爸妈妈、爱身边的人，要学会怎样与人相处。小时候教好了他能够理解的东西，长大后他自然能理解什么是伟大的祖国，应该怎样热爱伟大的祖国。正所谓：没有小我，何来大我？

    而现在的状况是：孩子还小的时候，我们教育他要热爱祖国这样的大道理，到他们长大成人，我们反倒要到处刷上“不要随地吐痰”、“要孝敬父母”这样的标语，广而告之这些从小就应该懂得的道理。偌众的成人世界，怎么看都像是还生活在幼儿园里。所以就有了那次著名的滑稽争论——中国速滑队员周洋在2010年温哥华冬奥会夺冠后感谢父母，居然被认为不应该。不感谢父母才是人伦悖逆！连父母都不感谢的人，怎么可能感谢祖国！？

    再比如，同样是民国版的《新选国语读本》有篇《两个疑问的信》。课文这样写：“平之：先生时常对我们说，进退要守秩序，应对要有礼貌。但是也有人说，秩序，礼貌，是束缚自由的东西。照你看来，究竟应该怎样呢？”字里行间有对孩子的尊重，并鼓励他们进行讨论的平等思想。而新教材则往往以不容置疑的口吻行文，没给孩子们留更多参与讨论的机会。

    所以你看现在大街上张贴的种种霸道标语，就会知道源头在哪儿了。从小就没有学会平等和尊重，等这个人长大了，特别是这个人有职有权了，情况便更糟了。

    曾有专家指出，现行语文课本存在“四大缺失”，即经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失。依我看还有一个更重大的缺失。1960年安徽凤阳的武店公社有个医生叫王善生。彼时正值大饥荒，许多人患上了不寻常的恶疾，公社干部请王医生想想办法，他看了看，说治不了，因为“少了一味药。” 而那味药就是粮食。数十年后，在中国教育上也有一种恶疾久治不愈，原因也是少了一味药，这味药就是常识。常识！这才是最大的缺失。常识需要捍卫吗？当然需要。但在捍卫之前，先让我们正视常识，不践踏常识好吗？

    其实早在2003年，北京大学教授钱理群先生就曾出版了一本专著《语文教育门外谈》，书中第一篇就是《以“立人”为中心》。钱理群认为，“语文教育的过程，对学生听、说、读、写能力的培养，最终是要促进学生精神的健康成长，个性的健全发展，以此作为教育的出发点和归宿，而不是把学生培养成他人思想的奴隶，按他人的意志去说话、写作的工具。” 遗憾的是我们的教育似乎在往相反的方向走。我们目前的语文课程标准是将语文工具化，失去了人文性考量。其培养目标不是成为自我完善的公民，而是建设者——其象征是高度物化的“螺丝钉”。

    现在的小学语文教材，无论如何都应该放开控制，提供自由的出版舞台，让各种教育团体组织最优秀的文学家、教育家、心理学家、出版家和学识精深的优秀学者来共同编写。教育主管部门只需要组织专家委员会来对各类出版物进行公正合理的评估和推荐，而不是现在这样恰恰相反。政府该做什么不该做什么，于此尤然。

    今年出的新书《救救孩子：小学语文教材批判》一书的扉页，录了康德的一句名言：“父母在教育孩子时，通常只是让他们适应当前的世界——即使它是个堕落的世界。”确实，“适应”是一种广泛存在的现实，但好的老师要告诉孩子这个世界的“堕落”、何处堕落、为何堕落，否则就是自欺欺人！

本文综合了多篇高论，恕不一一注引。

    叶圣陶（1894—1988）我国当代著名教育家、文学家、编辑出版家和社会活动家、现代教育的一代宗师，对我国现代教材改革和发展做出了不可磨灭的贡献。他主张基础教育的目的是培养全面发展的合格公民。晚年多次指出，国家实现现代化，根本在教育，而教育的根本在小学；小学教师的辛勤劳动应得到全社会的尊重。

    世界上最伟大的教育原则，是流传千年的教子智慧，是受益终生的教育圣经。
  　1、鱼缸法则 
  　养在鱼缸中的热带金鱼，三寸来长，不管养多长时间，始终不见金鱼生长。然而将这种金鱼放到水池中，两个月的时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺。 
  　对孩子的教育也是一样，孩子的成长需要自由的空间。而父母的保护就像鱼缸一样，孩子在父母的鱼缸中永远难以长成大鱼。要想孩子健康强壮的成长，一定要给孩子自由活动的空间，而不让他们拘泥于一个小小的父母提供的“鱼缸”。随着社会进步，知识的日益增加，父母应该克制自己的想法和冲动，给孩子自由成长的空间。
  　2、狼性法则
　　狼是世界上好奇心最强的动物，他们不会讲任何事物当成理所当然，而倾向于亲身研究和体验，大自然的神迷，新奇永远令狼惊异。狼总是会有对周围的环境的兴趣，因而它们能不断在环境中发现食物，了解危险，从而有力的生存下来。
　　因此要培养孩子超强的学习能力，一定要培养孩子对于世界的好奇心，让他仔细观察生活，用兴趣来作为他学习的老师。这样的孩子在未来的人生道路上做个明亮之星，不断对工作有新创见和新灵感。
　　3、南风效应
　　北风与南风打赌，看谁的力量更强大，他们决定比谁能把行人的大衣脱掉。北风无论怎样猛烈，行人只是将衣服越裹越紧；而南风只是轻轻拂动，人们就热得敞开大衣。
　　南风效应告诉人们宽容是一种强于惩戒的力量。教育孩子同样如此，那些一味批评自己孩子的父母，最终会发现孩子越来越听不进他们的话。每个孩子都是可能犯错误，父母要容忍孩子的缺点，客观，理智，科学地处理日常生活中出现的各种问题，体谅孩子的同时，从自身入手做好自己的修养工作，这样才能够更加好地教育孩子。
　　4、罗森塔尔效应
　　希腊神话中，塞浦路斯国王皮格马利文是一个技艺超群的雕塑家。有一天他完成了一个少女的雕像，雕像如此完美以致国王本人也深深地爱上了这个雕像。国王的爱情感动了爱神阿弗狄罗芯，爱神给雕像注入了生命。皮格马利文的幻想成为现实，从此遂有了塞浦路斯人。
　　罗森塔尔是美国心理学家，1966年他做了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验结束后将一份“最有前途者”名单交给了校长。校长将这份名单交给了这个班的班主任。8个月后，罗森塔尔和助手再次来到这个班上时，名单上的学生成绩度大幅度提高。
　　同学成绩提高的秘诀很简单，因为老师更多的关注了他们。
　　每个孩子都可能成为非凡天才，但这种可能的实现，取决于父母和老师能不能像对待天才那样的去爱戴，期望，珍惜这些孩子。孩子的成长方向取决于父母和老师的期望，简单的说，你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就可能成为一个什么样的人

      提升师德。现在，社会赋予我们这些人们教师太多耀眼的光环，但作为一名教师，我们应该自觉恪尽职守，努力适应时代的的发展，为这些光环涂色。师德境界决定能力高度。作为一名党员，我将努力做到少说多做、脚踏实地，用自己言行诠释师德的高尚。平时，关爱学生，尊重差异，深入学生实际，努力用爱扬起学生自信的风帆，让学生成为我的好朋友。

练好师能。十几年的教育体验，让我觉得师能是基础。教育教学的基本能力可以历练。虽然，平时工作繁忙，我将以此为乐，全身心投入到教书育人工作之中，认认真真上好每一节课，留住生命的精彩，努力让学生对我的课有着无限的期待和眷恋。平时，加强基本功训练，潜心研究教材教法，积极参加各级培训，夯实教学功底，以求实现师生、生生、生本之间的平等对话，让学生因个性的张扬而美丽，让自己因理念的契合而精彩。

潜心科研。身为市语文学科带头人，借减负提质活动的契机，我将带领老师们深入研究“3+1”教学模式，坚持走“轻负担高质量”的教学路子。为了丰厚学生底蕴，积极探索经典诵读之路，努力让学生从小读经典的书，做有根的人。作为教导主任，重视学校校本教研的常规建设和文化品味的打造，让一批批老师从中获益，从中成长。

      没有最好，只有更好。本人承诺：将以实际行动来实践承诺，以此催我奋进。

                                                                  8.27

http://eblog.cersp.com/userlog37/282332/index.shtml

                                                            2010.8.13

    一等奖：彭永帆

   二等奖：黄小娜  张丽孟

   三等奖：张碎莲  叶华媚

http://edu.people.com.cn/GB/8216/182442/index.html

     拯救男孩还是拯救教育?

                     来源：《温州都市报》(2010年7月19日)

曾经以一篇《夏令营中的较量》震撼中国教育界的孙云晓，在中性化潮流风靡，“伪娘”成热门话题的当下，再推力作《拯救男孩》，又一次掀起教育界的一场大讨论。作为中国青少年研究中心副主任，孙云晓通过当下正在发生的一些事实和翔实的数据，揭示了中国男孩正面临着一场前所未有的危机。而本报记者所采集到的数据，也无不显示出男孩子在竞争中的被动局面。看似被重重危机困扰的男孩子，二三十年后如何承担起保家卫国的重大责任？到底是男孩子需要拯救还是我们的教育和社会需要反思？首先我们来解读几组来自我们身边的数据——

■2009年，团市委少工委组建首届少先队队长学校，共招少先队干部180人，其中女生117人，男生63人。

■今年4月，市教育局对18000多名学生的“学业样本”调查显示，英语学科女生优秀率为80%，男生为52%；语文学科，女生优秀率为90%，男生为78%；数学学科，女生也略占上风，优秀率为80%，而男生只有75%

■2010年省高校优秀毕业生中，温州医学院共102人，其中男生21人，占20.6%；温州大学共132人，其中男生30人，占22.7%。

■鹿城区各所小学中，女教师人数为3020人，男教师为828人，男女教师比例近乎1：4。

■1988名被调查的家长中，60.7%认为现在的孩子缺失父爱。在小学儿童中，约有9%的父亲称每天陪伴孩子的时间为零。

学业情况：女生明显强于男生

从生理和心理发育来看，男孩普遍要比女孩子晚一至二年（个例除外）。然而人们往往要求男孩和女孩在同样的年龄以同样的进度学习同样的内容。以至于男孩子刚开始上学就厌恶学校，从小学起成绩就普遍不如女孩。有经验的老师常说，小学是女孩的天下，一上初中，男孩就奋起直追、后发制人。但最新数据表明，女孩不仅小学强，而且中学大学甚至博士、博士后都可以一路强到底。

■2009年，建设小学当选学校大队干部的学生中，女生24人，男生14人；2010年，女生28人，男生15人。

■2010年，实验中学广场校区学生会干部一共40人，其中男生14人。

■2009年，团市委少工委组建首届少先队队长学校，通过自荐考核一共招收少先队干部180人，其中女生117人，男生63人。

■今年4月，市教育局对158所中小学18000多名学生的“学业样本”调查显示，英语学科女生优秀率为80%，男生为52%；语文学科，女生优秀率为90%，男生为78%；在我们一直认为男生会占优势的数学学科，女生也略占上风，优秀率为80%，而男生只有75%。

■温四中老师反映，班级中成绩前15名的学生中，女生占了2/3甚至更多，全班成绩最差的普遍是男生。

■2010年浙江省普通高等学校优秀毕业生名单中，温州医学院共102人，其中男生21人，占20.6%；温州大学共132人，其中男生30人，占22.7%。

体质情况：户外运动少体质下滑

从生物学角度分析，男孩子一天至少需要4次较为充足的课外活动。但目前许多学校出于安全和安静的考虑常常禁止学生课间奔跑，甚至拆掉了单杠、双杠等运动器械。很多体育老师反映，学生的体育成绩、体能直线下降，长跑更是考倒一片。

■2000年《关于中日青少年身高比较的分析报告》显示，中国中小城市男生在11～14岁、15～18岁时分别比日本男生矮0.9和0.5厘米。中国较贫困农村男生在7～10岁、11～14岁、15～18岁时与日本男生的差距高达3.4、3.9、3.3厘米。

■马鞍池小学体育教师沈仲策反映：现在上课，孩子们跑着跑着，突然就会摔倒，动不动就会擦伤或骨折，耐力、灵活性都不比前几年的学生了。以前学校田径队学生50米成绩跑到6秒1的并不少见，而现在如果跑到6秒8，都很稀罕了。

■2008年温州普通小学和中学学生营养过剩检出率分别为11.05%和9.35%，近视率高达40.56%和75.85%，都高于全国平均水平。疾控中心相关负责人表示，肥胖率、近视率的居高不下以及肺活量的持续走低，和学生的户外活动时间少、运动量不足有直接关系。

■来自市政府征兵办的数据：征兵终检合格率逐年下降，2007年为50.3%；2008年为48.5%；2009年为47.4%。而眼科检查淘汰率和心理检测淘汰率却呈逐年升高之势。

社会环境：父职教育和男教师稀缺

为了适应未来的社会角色，一个男孩需要通过一个比他年长的男性，最好是父亲，理解身为男性的意义。缺乏父职教育以及男教师稀少的情况，对于男孩性格健全及男性气概都是极为不利的。如今“超女快男”风行，伪娘大行其道，中性化审美风潮泛滥。 有人戏称，过去人们羡慕男子汉的“铮铮铁骨”，如今已让位于如今的“铮铮排骨”！

■新浪网2009年调查显示，1988名被调查的家长中，60.7%认为现在的孩子缺失父爱。一项对吉林省长春市360名3~13岁儿童父母的调查结果显示，在小学儿童中，约有9%的父亲称每天陪伴孩子的时间为零。针对北京地区3～6岁幼儿的父亲的调查，80%的父亲认为自己工作忙，没有时间与孩子交往。

■目前鹿城区各所小学中，女教师人数为3020人，男教师为828人，男女教师比例近乎1：4。而鹿城区100多所公办民办幼儿园中，男教师更是成了罕见的“大熊猫”。

■当今社会处在快速的经济转型期，工作性质将由重视体力向重视智力转变。处理人际关系的能力成为职场必备，而这更是女性的专长。2008年发布的《上海大学生就业问题研究》显示，用人单位对女大学生的满意度已经超过了男大学生。

拯救男孩还是拯救教育?

是男孩需要拯救，还是我们的教育与社会需要反思？7月6日上午，在本报会议室，十多位专家与家长相聚一堂，为男孩的健康成长集体号脉。与会专家普遍认为，男孩子看似出了问题的种种表现，实则是他们天性所致，要拯救的不是男孩本身，而是我们对男孩的评价方式和家长的教育观念需要反思和转变。

男孩需不需要拯救？

背景：从各种调查的数据显示（详见17版），男孩似乎正面临着一场前所未有的成长危机。但有人提出：中国各行各业的重要岗位男性依然占主导地位。也有人认为，男孩子尽管起点落后，但到一定阶段还是会后来居上，这种危机根本不存在。拯救男孩子到底是迫在眉睫还是杞人忧天？

王邦银（鹿城区教师科研中心科学教研员）：需要。今年4月公布的学生教育质量检测报告让我颇感意外，市直150多所中小学18000多名学生中，语、数、英的成绩都是女孩子占上风。《拯救男孩》这本书列举的许多数据，不仅将男孩子与女孩子做对比，还将男孩子的发展做了纵向的比较，男孩子的成绩、能力和体质确实有走弱的迹象。用“拯救”一词也许有点过头，但男孩子的成长问题确实应该引起广泛关注。

刘朝君（康宁医院朝君心理工作室主任）：需要。从一出生起，男孩就被赋予了比女孩子更高的期望与要求。比如军训时同在操场上晕倒，女孩子就可能受到呵护，而男孩子甚至在同伴中就会受到羞辱。另外现在孩子普遍缺失父职教育，母亲面临工作与家庭的双重压力，对父亲的怨气如果变成唠叨，就造成了对男孩的二度伤害。走进我工作室的学生中，男生比例远高于女生。我们给了男孩子过高的责任却没能给他们更多的理解与宽容，这是很可怕的。

初一学生家长：需要。小学时儿子考了93分，班主任短信提醒：是班级倒数第几名。当时儿子期盼着早些戴上红领巾，在被排在第三批入队又一次深受打击。作为一个男孩的父亲，我明显感到学校的教育评价还是对男孩子不利。怎样改变评价机制？家长急待与学校形成合力拯救男孩的心理。

林晓斌（实验中学副校长）：不需要。男孩子面临的体质、社会等危机问题女孩群体也同样存在，而学业上的比较，除了分数还要考虑难度值系数。到了初中难度偏低的过关考试普遍女孩子强，但随着难度值的提升，男孩子的优势便体现出来。中小学学生干部女生多，并不说明男生能力弱，只是因为女孩子心思更缜密一些，办事更让老师放心一些的缘故，我们也看到女孩子的创新思维就不及男孩子。我们应该尊重男女学生的差异，给男孩更多的宽容与更积极的暗示，过于强调“拯救男孩”反而会给他们消极的暗示，不利于他们成长。

杨昌奎（市教育局小教处）：不需要。男性天生有“弱点”，没有这些诸如好动、爱打架等“弱点”社会反而不平衡了。这些往往被视为恶习的特性，恰恰是男孩子特有的阳刚之气。我们大可不必为男孩子的这些表现担忧，怎样给予他们更多的呵护与认同，这是教育应该考虑的问题。

陈钱林（浙江省督学、瑞安安阳实验小学校长）：不需要。教育的本质与竞争无关，而应关注孩子的精神成长。现行大班制的教育环境以及应试教育的确使男孩子热爱探究的优势得不到显现，过于强调学校的安全责任也限制了男孩子冒险精神以及责任感的培养，但这些对女孩也同样不利。所以我认为男孩危机其实是大教育的危机，我们需要改变教育评价等机制。像我们学校，近几年评价机制改革后，男女生的各项表现并无太大落差。

小学落后会不会步步落后？

背景：《拯救男孩》一书中列举的例子以及本周刊采集到的数据表明，从小学起，男生的成绩普遍不如女生。起点落后会不会打击男孩子的自信，形成步步落后的被动局面？

周奇（温大教育学院教育系书记）：不一定。我也曾经为大学里男生成绩不如女生担心过。但男孩子特有的豁达让我看到了希望。即便从小学到中学甚至大学，成绩都是女孩子的天下，但到了社会，男孩子特有的豁达再加上比女生更宽广的工作天地，他们并不处于劣势。况且在学校成绩好的人，到了社会并不一定会成功。多了解男孩子，多欣赏男孩子，只要有一技之长，他仍可以厚积薄发。

张常虹（广场路小学教科室主任）：不一定。我感觉小学里孩子成绩最大的差别，不是男女性别差异，而是取决于家庭背景的差异。在我们学校，男孩子的成绩也不存在全面落后的情况，而他们在动手及科技方面的成绩反而比女孩子要好。

陈钱林：不一定。其实在小学，孩子的成绩差别并不大，家长和老师完全不必为成绩甚至是排名担心。即使男孩子在小学成绩方面偏弱，但如果挫折教育得当，反而会促进男孩子情商、智商和逆商的发展，促进性格的完善。从这个角度思考，男孩就算在分数竞争中不利，也不代表就对成长不利。能当班干部的，可以给予自信教育，没有当上的也可得到挫折教育。

林艳（五幼园长）：不一定。男孩子会不会在小学低段就受到自信的打击，很大程度取决于家长的态度。如果你做不到不拿孩子比较，那么建议男孩子家长拿孩子和同龄的男孩子作比较，和男孩自己的成长做纵向比较。

给男孩最好的礼物是迟一年入学？

背景：《拯救男孩》一书指出，在生理和心理上，男孩子发育普遍比女孩子要晚一两年，而男孩却被要求和女孩在相同时间内以同样的方法学习同样的知识。为此，该书作者孙云晓提出：给男孩最好的礼物是迟一年入学。

王玲玲（四中优秀班主任）：支持。在我18年担任初中班主任的经历中，确实发现男孩子的学习成绩与工作能力普遍不如女孩子。虽然我们理想地认为教育是自我成长的过程，但只要有高考的指挥棒在，孩子学习就免不了分数竞争。现在我们更认同“成功是成功之母”，迟一年入学对男孩成长有好处。

马嘉宇爸爸：不一定。最好要有弹性机制。我对儿子的要求是，成绩不是最重要，但学校的秩序一定要遵守。好动的男孩子可以“劳其筋骨”，把他们多余的精力耗费在游泳、武术、航模等适合他们个性的方面。

杨昌奎：反对。目前国内的教育资源有限，正如我们无法让每个学校实行小班制一样，如果不统一男孩上学年龄，每年教育资源都要重组势必会造成更大的浪费。

陈钱林：反对。并不是所有男孩子发育都比女孩子迟缓。如果入学要因人而异，那入学前都要经过智力和心理测评，哪个机构能够承担并给出最公正的答案？教育不是为了竞争，而是让每个孩子在原有基础上都得到发展。自信与受挫能力都要并驾齐驱。

林艳：最起码不要提前。很多家长让孩子提前入园，甚至改掉户口册和出生证。孩子从此搞不清自己生日，在生理和心理都明显落后于自己的群体，渐渐丧失了自信。

男孩教育，学校和家长要做些什么？

陈钱林：从学校层面，帮助男孩子成长首先需要强化老师尊重性别差异的观念，留意男孩子的特性。比如我们学校有次拔河比赛，输的一方包括男孩在环境感染下全在那里哭哭啼啼，起先女老师没发现不妥，当时我就提醒老师可以借机对孩子们开展挫折的教育。之后的比赛就没出现这个情况了，可见老师的引导还是很重要的；二是实施多元化评价机制；三是有必要实施班干部轮换制；四是增加一些以动手探究为主的课程，比如我们学校每周都有一节精工木工的劳技课，男孩子如鱼得水。

杨昌奎：如今的社会需要的是复合型的人才，没有必要把男孩子培养成循规蹈矩的考试机器。学校层面一直在推行教育评价的改革机制，从多元角度评价孩子。家长更应该承担起培养男孩这份责任。“子不教，父之过。”父亲应该更加走近孩子，和孩子共同学习成长，培养男孩子更阳光更坚毅的品格。

胡志杰（鹿城区小学体育大组组长、永东路小学体育教师）：男孩子体质下降是一个严酷的事实，但更严重的是家长没有意识到这个情况。体育教师组织篮球队训练时，经常还会受到家长的阻挠，在他们眼中，体育永远只排在成绩和培训班之后。体育课只能教孩子锻炼的技巧和方法，要达到健身的目的需要回家持之以恒，但丧失了运动兴趣的孩子们，宁愿躲在家里看电视玩电脑。要想增强男孩子的体质，改变家长是关键。

刘朝君：学校的教育虽是统一的，但家庭教育可以个性化。要支持男孩，家长要雪中送炭。当孩子受到挫败时，更需要鼓励与支持。但千万不能以和学校老师对抗为代价，与其总是觉得自己是某种教育体制下的受害者，而没有在自身方面做出调整，不如让孩子理解老师，鼓励孩子为自己的行为承担后果和责任。父母要学会把孩子的每一个危机转变为成长的契机，把绊脚石变成孩子成长的垫脚石。

王红女（温一幼站前园区主任）：去年我们幼儿园引进了一名男教师，在他上课过程中，我们明显感觉到男孩子的勇敢品质和肢体发展有了很大提升，而且在带班过程中，男教师也展现了他们细腻的一面。要让男孩子更健壮更阳光，让教育发展更均衡，一定要加强男教师的比例。

马嘉宇爸爸：也许学校还没法做到个性化评价，我觉得我们家长要建立自己对男孩子的评价体系。

初一家长：多学些心理学，特别是教育心理学；家长要学习，教育者更要学习。

■记者调查
市民对塑料包装危害知之甚少
  　  据了解，矿泉水瓶、饮料瓶，在行使完首次包装使命后，还经常被人们用来重复地装饮用水，尤其是中小学生，经常使用用过的矿泉水瓶装饮用水不在少数。而更多的市民，用这些塑料包装瓶装食用油、酱油、醋等食品。
　    记者在裕华路某超市内看到，几乎每个品牌的塑料包装瓶底部都有一个三角形的标志，很多矿泉水和碳酸饮料瓶底的三角形标志里面标有数字“1”，三角形下面还有“PET”字样。某品牌的4升桶装矿泉水底部三角形内标志有数字“2”，而很多塑料质地的水杯、奶瓶等底部的三角形内标有数字“7”。
   　 在超市及街头，记者进行了随机调查，九成以上的人不知道塑料包装瓶底三角标志以及数字的真正含义，更不知道重复使用此类包装瓶对健康会造成什么样的危害。

■专家建议
标志“1”的塑料瓶最好不要使用
 　   河北科技大学材料科学与工程学院的赵雄燕教授表示，我们每天都会接触到各种各样的塑料制品，如塑料购物袋、塑料杯、塑料盘、塑料奶瓶等。然而我们可能不知道，这些塑料制品是由不同的树脂材质制成的，而不同的树脂材质在不同的温度、湿度等条件下可能会析出有毒有害物质，是不安全的，多少都会对人体健康带来一些影响。
  　  赵教授说，目前在国际上通用、我国也开始使用的塑料回收标志，可以帮助我们了解塑料制品的生产材质以及它们的使用条件。塑料回收标志是一个三角形符号，一般在塑料容器底部。三角形里有1～7的数字，每一个数字都代表不同的材料，因此回收标志中不同的数字表示该制品是用何种树脂制成的，如果制品是由几种不同材料制成的，则标示的是制品的主要的、基本的材料。

 　   专家介绍说，现在这种标示方法已经被包括我国在内的很多国家接受和使用。在我国，塑料制品标注回收标志是非强制性的，一些正规的大品牌企业为了方便塑料制品回收，近来纷纷开始标注回收标志。虽然这一标志主要是为了便于回收再利用，但消费者也可以通过这个标识知道所使用的塑料制品是由什么材质制成的，应该在什么环境下使用。
　    赵教授建议，市民在使用此类塑料制品一定要多加注意，尤其是少年儿童，标志“1”的塑料瓶最好不要使用，其他也应注意在使用过程中不要用力刷洗，不要灌装或包装温度过高的液体等，以免析出的有毒物质影响健康。

■相关链接：
　　“01”——PET（聚对苯二甲酸乙二醇酯）
　　矿泉水瓶、碳酸饮料瓶都是用这种材质做成的。这种材料耐热至70℃，只适合装暖饮或冻饮，装高温液体或加热则易变形，有对人体有害的物质溶出。同时这种塑料制品用了10个月后，可能释放出致癌物。因此，饮料瓶等用完后不要再使用。
  　“02”—HDPE（高密度聚乙烯）
　　盛装清洁用品、沐浴产品的塑料容器、商超中使用的塑料袋多是此种材质制成，可耐110℃高温。但这些容器通常不好清洗，残留原有的清洁用品，变成细菌的温床，因此最好不要循环使用。
　　“03”—PVC（聚氯乙烯）
　　这种材质的塑料制品在遇到高温和油脂时容易析出有毒物质，目前，这种材料的容器已经比较少用于包装食品。
　　“04”—LDPE（低密度聚乙烯）
　　保鲜膜、塑料膜等都是这种材质。耐热性不强，通常在温度超过110℃时会出现热熔现象，留下一些人体无法分解的塑料制剂。因此，食物入微波炉，先要取下包裹着的保鲜膜。
　　“05”—PP（聚丙烯）
　　微波炉餐盒采用这种材质制成，耐130℃高温，是唯一可以放进微波炉的塑料盒。需要特别注意的是，一些微波炉餐盒的盒盖是以06号PS（聚苯乙烯)制造，PS透明度好，但不耐高温。因此，容器放入微波炉前，先把盖子取下。
　　“06”——PS（聚苯乙烯）
　　这是用于制造碗装泡面盒、发泡快餐盒的材质。又耐热又抗寒，但不能放进微波炉中，尽量避免用其打包滚烫的食物，以免因温度过高而释出化学物。
　　“07”——PC及其他类
　　PC是多用于制造奶瓶、太空杯等，因为含有双酚A而备受争议。专家指出，理论上，只要在制作PC的过程中，双酚A百分百转化成塑料结构，便表示制品完全没有双酚A。只是，若有小量双酚A没有转化成PC的塑料结构，则可能会释出而进入食物或饮品中。因此，在使用此塑料容器时要格外注意。

     春夏秋冬，寒暑交替，看大自然生命的跃动，不乏有趣的故事，对这些生命的奇迹如果我们缺乏了文字的敏感，那它便失去了诗意，生活也就失去了文化味。在季节的交替中我们一起寻找，一起诵读，建立经典诗词的“四季课程”：春天，在“杏花雨”“杨柳风”中欣赏百花的娇艳，领略诗词的美妙；夏天，伴着荷花从“小荷才露尖尖角”到“江南可采莲，莲叶何田田”，从“接天莲叶无穷碧”到“留得残荷听雨声”，感受生命的轮回；秋天带着孩子们品尝丰收的果实，触摸诗人的灵魂；冬天，走进雪的世界，品味“晚来天欲雪，能饮一杯无”的思念，感受“柴门闻犬吠，风雪夜归人”的温暖，体会“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的豪迈……这样，我们用生活验证经典诗词，唤醒了沉睡中的文字，还原了诗词美妙的意境；同时这些美妙的文字又使学生的生活变得更有诗意，感受着季节的变迁，他们不自觉中就会随口吟诵出一首经典诗词来，传统文化和身边事物、孩子的生命编织在一起，融为一体，经典诗词就能沉淀在孩子们心里，成为滋润孩子心田的“春雨”。

节气课程

     在“四季课程”的基础上，我们还可以进一步细化，根据中国传统一年二十四节气的时令特点开设“节气课程”，在每个节气到来之际，带领学生了解节气的由来及特点，然后通过诗词的诵读让这些节气抹上文化的色彩，使孩子们全年24个节气在经典诗词中穿越、濡染，使生命在传统文化中润泽起来。在《二十四节气歌》的诵读中，节气课程由“立春”开始旅程，朗诵卢仝的《立春》、罗隐的《京中正月七日立春》，在校园里、去大自然中寻找春的踪迹，将诗词诵读与时令相和，学生感受着时令的跃动与变迁，心田会播下一颗颗美好的种子。接着在“雨水”来临之际，孩子们一边诵读谚语“雨水有雨百阴”“冷雨水、暖惊蛰”“雨水有雨庄稼好，大春小春一片宝”……一边欣赏多媒体画面那珍珠似的雨珠闪烁着亮丽的光，自然会想到杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声……”然后再诵读释志南的《绝句》：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”这样的时候，诵读着经典诗词、欣赏着优美的画面、倾听者醉人的音乐，仿佛整个世界都融化在斜风细雨的烟霭中，诗歌、作者、教师、孩子都融化在杏雨柳风交织的迷蒙春色中了。

百花课程

     经典诗词中有许多是写花草的，其中不乏托物言志的诗篇，平时单纯读这些诗词，想要让学生弄明白其中表达的“志”是难点，通过课程设置，这一难题自然迎刃而解了。我们根据描写花草经典诗词较多的特点，设计了“百花课程”：春天的校园红叶李、桃花、樱花争奇斗艳，我们就把主题定为“万紫千红总是春”，在这个大课程下又分为“桃花课程”“杏花课程”“海棠课程”……当花儿开放的时候，依偎着花儿迷人的笑脸，吟诵前人的诗句，别有一番味道。过了漫长的暑假，秋天的主题是“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，从屈原到白居易“还似今朝歌酒席，白头翁入少年场”，到“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，到毛泽东的《采桑子》、陈毅的《秋菊》，感受菊花的坚贞顽强。冬天是梅花唱主角，“自然之梅”“思念之梅”“人格之梅”串起了这一段旅程。我们选取最有代表性作品，如王适的《江上梅》，王安石的《梅花》，林逋的《山园小梅》，王冕的《墨梅图》……还有李清照的《渔家傲·梅花》，陆游的《卜算子·咏梅》，毛泽东的《卜算子·咏梅》……大自然的轮回，生命的顽强和脆弱，伴随着这些经典诗词的诵读，清晰地在我们眼前一一呈现，在孩子们的心灵里留下了深深的烙印，埋下种子，总有一天，当他们置身于花丛中，诗词又会在他们的生命里复现，生活也就会充满诗意。
    孩子的生命是一个有待书写的“空白”，当我们把经典课程化，这些词语就会不断地、反复地在学生生命中被强化，就有可能植根在学生的生命里，成为学生生命的愿景，指引着他们一刻不停地朝着目标努力。
（作者单位系江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学）

     地址：http://zjpp2006.blog.163.com/

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）

2010-07-29

http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/30/info1280446539090830.htm

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    一种全新的网络化教育方式正由我们“学乐中国”开启。越来越多的孩子加入“学乐中国”、越来越多的家长钟情“学乐中国”、越来越多的教师和学校青睐“学乐中国”。

  “学乐中国”和传统的益智类网络游戏有根本的区别，它不是一个靠单纯地玩游戏去学习的教育网站，而是一种全新的“成功学”思想与理念的彰显。在“学乐中国”，孩子不仅可以体验到学习的快乐，而且可以将这份快乐转化成自主学习的原动力。最重要的是“学乐中国”旨在增强孩子的自信心，提高孩子的学习兴趣，让孩子享受成功的快乐。

  孩子是“夸”出来的。这种激励性的教育动力隐含在“学乐中国”的各个栏目：由浅及深的课程安排；由表及里的内容分析；由学生与教师的双向沟通；由孩子、老师与家长的“三位一体式”的交流，使孩子在学习过程中，潜移默化地受到了全面的关注和激励。增强了孩子的自尊心，提高孩子的学习兴趣和自觉学习的原动力。

  “学乐中国”三大部分都围绕一个中心：给我们的孩子信心吧！！！

第一部分：同步课堂

  设有语文、数学、英语三门课程，遵照新课程标准，完全与教材同步。

 一、“学乐中国”对学生的鼓励。

  绝大多数学生都渴望得到老师、家长的赞扬和鼓励，但实际情况却是“不可能完成的任务”。老师要面对一个班几十个学生，家长更是忙于工作，让我们的孩子很失望。有些孩子就因为得不到那怕很简单的一次夸奖而埋没了一个企业家、作家、画家、音乐家、科学家…..体验过“学乐中国”同步课堂练习将会惊奇地发现，孩子每一次从80分到90分、95分、最后到达100分，那种快乐溢于言表，每一次进步都是对学生的一次激励。因为孩子有不服输的心理，所以每次的练习将是一种全新的挑战，孩子将全神贯注于每个知识点，在不断自我诊断的同时，巩固了所学的知识。让孩子悟出“成功是需要努力的”、“只要努力就会成功”的道理。学生通过同步课堂反复地练习，不知不觉对课文内容烂熟于心，在课堂上就会积极自信地去回答老师的提问。同学的羡慕目光和老师满意的微笑，使孩子对学习的自信心倍增，对学习的兴趣也愈加浓厚。这时的孩子会感觉到学校的一草一木都是那么的美丽、老师是那么的可敬、同学是那么的友好。此时的学习已经不再是一种负担而是一种享受，验证了“一个表扬可以影响一生”的道理。

二、学乐中国让学生养成良好的学习习惯

  “细节决定成败”，良好的习惯是成功的保证。同步课堂的反复练习，不仅让孩子巩固旧知识、预习新知识，也可以让孩子改掉粗心大意、精力不集中、作业速度慢等头号学习坏习惯。这些坏习惯在低年级时不被重视，以为只要孩子聪明就能弥补。殊不知，这些坏习惯远在智力因素之上，粗心是高分的大敌、精力不集中是高听课效率的克星、速度慢更是到高年级跟不上的主要原因。这些因素说轻了，会直接影响学习，说重了，是影响孩子今后的事业和前程。“学乐中国”能让我们的孩子从小养成良好的学习习惯，为孩子达到成功的彼岸保驾护航。

三、老师、家长双方面的管理

  您想了解孩子平时每章每节每个知识点的掌握情况吗？您想利用有限的时间即时有效地跟孩子一起解决他们在学习中的困难点吗？“学乐中国”的“后台管理中心”记录了孩子每次练习的成绩，并以统计图的形式展示在您面前。哪个知识点掌握的很牢固了，哪个知识点还存在着不足等信息都将显示在图形中，一目了然。自然就更加有利于老师和家长对孩子的因材施教和有针对性的辅导。　

第二部分：天赋展示

  您想知道孩子的作文水平吗？您知道孩子有哪些方面的天赋吗？

  “学乐中国”可以帮助您发现和展示孩子的特长和天赋。如平时命题作文，学生（或家长）只能看到自己的作文，无法与其它学生的作文进行比较和交流，这就大大的限制了学生的写作能力的提高。“学乐中国”充分利用网络的优势，给学生充分展示自己的空间。学生发表自己的文章和绘画作品，不仅可以得到“学乐中国”特聘专家教师的点评和鼓励。还可以看到其他学生的评论或对其他孩子的作品发表看法。为学生提供了一个充分的交流学习、展示天赋的平台。

  “学乐中国”的奥数，从低年级到高年级，是一套非常完善的教材。由名师主讲和辅导，师生之间可以实现语音互动，这使学生成为奥数高手的梦想变为现实。不要让我们的孩子输在起跑线上！

第三部分：学习交流

  好问是学生的天性。老师和家长应该都有这样的体会：现在的孩子们都是非常聪明的，有时提出的问题很难作答；而且有些孩子会不厌其烦的问同一个问题。这让老师和家长很难应付，而“学乐中国”的“爱问”为您解决了这一尴尬局面。学生可以随时提出问题，让全国的小朋友都来回答，最后挑选一个正确的答复；同时学生还可以回答其他小朋友提出的问题，从中获得快乐与奖励。这时孩子们会体会到：帮助他人是一件多么快乐的事情啊，得到他人的帮助又是一件多么惬意的事情。“爱问”给我们的孩子提供了一本活的百科全书，孩子的对自然世界的好奇心及求知欲得到了充分的保护，大大增强了其探究知识的主动性和积极性。

  “学习圈”是老师与学生交流的空间，老师可以随时随地的布置作业，发表提问，而学生也可以随时随地的来完成作业，通过不断的交流增进了师生间的感情，增强了同学间的友谊，培养了团队精神——这是新世纪人才不可缺少的重要因素。

  最后是“学乐中国”的“课间休息”，还为学生提供了很多课外读物，如英语故事、常识、礼教、唐诗、成语等多元化的课外元素，让孩子在学习之余还能博览世界、开阔眼界、培养兴趣、造就博识。同时，也让给家长节约了很多购买课外资料时间及成本。可谓是一举多得。

  看着成千上万的孩子在学乐中国同步课堂一起学习，看到一篇篇优秀的文章传上来大家一起评论，看到这么多人一起学奥数，又看到这么多好问、可爱的孩子一起在学习圈学习知识，您还犹豫什么？！赶快让孩子到学乐中国的知识海洋里畅游吧！

  还是用爱因斯坦的话来表达“学乐中国”的心声：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，会当作礼物来领受。”

    再一次地呼吁：不要让我们的孩子输在起跑线上！

    欢迎广大学生家长、教师注册使用＂学乐中国＂学习平台！

(2004年开始研究试行、2008年底修正）

    一、构建“3+1”教学模式的意义
    我校于2002年开始实施以尊重人性为核心内涵的“尊重教育”，经多年努力，初步形成“幸福为本、习惯为重、尊重人格、尊重差异”四大理念，并在德育、学生评价、校园文化、教师专业成长等领域形成原创性的实践模式，走出了轻负担高质量的素质教育新路子，在温州市产生较大影响从而带动学校成为温州名校，后经《人民教育》、《中国教育报》等国家级媒体报道后，在全国拥有一定知名度。
    教学是学校中心工作，学生德、智、体、美、劳发展的主渠道是教学，学校品牌的含金量主要在教学。2004年开始，学校着手探索“尊重教育”背景下的课堂教学模式，研究制订了“生本?互动?发展”课堂教学模式导向性意见。随着“尊重教育”理论体系的逐步成熟，理性总结办学十年教学经验，特别是总结“生本?互动?发展”课堂教学模式理论，着手构建特色教学模式，对推动学生综合素质和谐发展和学校品牌建设都具有重大的现实意义。
    二、“3+1”教学模式概念要领和内在逻辑
    “3”指“生本”、“生成”、“生活”。这是“教”的层面要求。“1”指“自主”。这是“学”的层面要求。“3+1”即“教”和“学”内在逻辑构成的教学模式。
    “生本”，从教学三维目标角度把握。“知识与能力”维度着重突出“基础”、“过程与方法”维度着重突出“习惯”、“情感态度价值观”维度着重突出“情商”。
    “生成”，从学生心理的智、情、意角度把握。“智育”方面着重突出“互动”，指师生民主对话，生成智慧；“情育”方面着重突出“情境”，指营造氛围感染学生，生成情感；“意育”方面着重突出“评价”，指在赏识基础上的努力取向评价，生成意志。
    “生活”，从教育目标的社会属性角度把握。“教材”方面着重突出“整合”，指教学要整合学生生活、社会和学校实际等课程资源；“教法”方面着重突出“实践”，指帮助学生学会学习，并在此基础上引导学生实践，通过实践内化目标。
    “生成”，突出“知”、“情”、“意”；“生活”，突出“行”；“生成”和“生活”共同构成“知”、“情”、“意”、“行”教育过程。
    “自主”，相信孩子的潜力，培养孩子的能力，通过创设浓厚的劝学氛围和宽松的学习环境，培养学生自主学习习惯和自主学习能力，引导学生自我学习、自我完善。
    三、“3+1”教学模式的基本原则
    育人为先原则。学会做人，是学生立身社会的根本，是学会学习的前提；教学中要避免重智育轻德、体、美、劳的不良倾向，牢牢把握育人的目标，以培养充满自信、心怀感恩、勤奋好学、铭记责任的幸福儿童为已任，努力以教学促进学生全面、充分、快乐、和谐发展。
    幸福为本原则。教育是为了提高人的生命质量和生活质量，理所当然也包括当下的生命质量和生活质量；教育应该着眼于为明天打基础，着手于为今天谋幸福；要通过有效教学，让学生不断满足探究的愿望和成功的需要，品尝成长的幸福。
    减负提质原则。教学需要质量，要为孩子在知识层面、精神层面都奠定坚实的基础，但教学不能以牺牲孩子的幸福童年为代价；一切教学改革和教学措施的落实都应以减轻学生课业负担和心理负担为前提，以提高学生综合素养的提升为目的。
    尊重差异原则。教学中要尊重学生的身心特点、成长和发展的规律，既尊重有特殊天赋的学生，又尊重学习不良的学生；要以最近发展区理论为指导，应该基于学生的“最近发展区”，促进每位学生在原有基础上的发展。
    尊重与严格要求相结合原则。没有尊重，就没有教育；只有尊重，也不是教育。在尊重学生人格的基础上，对学生学习要严格要求。良好习惯，只有严格要求并持之以恒才能形成；而尊重规则的要求，必须本着对学生未来高度负责的态度给予强化从而形成为自觉行为。而严格则要注意严而有度，要结合尊重，讲教育艺术，在循循善诱中达到教育效果。
    自主学习原则。学生是学习的主人，教师的“教”最终目的是为了培养学生的“学”，教师要由“扶”到“放”，给予学生更多的自由学习时间和空间，努力培养学生自主学习习惯和自主学习能力。
    追求风格原则。本模式更多地是从理念上引领，为教师提供教学工作的基本准则和要求，而更好的成效寄希望于每位教师根据自己的特点、特长和爱好，在本模式理念的框架下，在某一项目着手创新特色，努力形成既有统一理念又有教学风格的教学方式。
    四、“3+1”教学模式的基本要求和导向措施
    （一）“生本”
    即“以学生发展为本”，变传统教学以教材内容为教学主线的“教本”思想为以学生发展为教学主线的“生本”思想。教学时将学生共性基础作为出发点，将学生个性发展作为落脚点，关注学生的理解和感悟，关注学生素质目标的达成。
    1．“基础”
    指基础知识与基本能力。基础扎实是我国教育优良传统，也是学生人格完善和享受学习成功的基本要素。教师对知识点进行梳理，确定每学期各学科最基本的知识要点，并进行达标检测，配备个性化学习措施，使绝大多数学生能掌握知识点。教学中突出加强学生能力培养，主要是听、说、读、写能力和思维力、想象力、创新能力以及学科特点需要的特别能力等发展。教学中既要防止基础不扎实，又要防止加重学生负担的不良现象。
    教学导向措施：
    （1）控制学习时间
    实施弹性早读制度，学生在早操前可自由选择到校时间，学校安排教师在早操前20分钟为早管理时间，引导学生形成到校就朗读、背诵的好习惯。将每节课减少为35钟，以期增加学生课间休息时间。午休为静校时间，学生以休息为主，也可选择看书、做作业等不影响他人休息的方式。下午放学后，走读生不再在学校学习或活动，寄宿生可组织校园体、艺活动。寄宿学生晚自习时间，由教师引导学生完成作业或自主学习。
    （2）作业分层和减免
    作业分基础题和选做题。基础题为面向全体学生的须当天完成的作业；面向全体学生，当天完成确有困难的学生，可适当延时完成。选做题，供优秀学生自主选择。同时要分批检查：基础题，可由学生互查；对极少数后进生的作业，为保护后进生的自尊心，应由教师亲自检查为主；选做题不能由学生检查，避免学生攀比而加重负担。
    低段提倡在课堂上完成书面作业；中、高段学生作业控制在规定时间内。建立作业免检制度，凡偶然作业量过多，走读学生到晚上8：30还未做完者，由家长签字后免检；寄宿学生晚自习结束未完成作业者，由生活老师签字后免检。
    （3）学情反馈
    语文、数学、英语、科学等学科，由教师自主决定是否组织单元教学检测，检测结果主要作为教学反馈以利于改进教学；检测不公开成绩，对进步较大或退步较大的，可反馈给家长以期形成合力。每学期期末，学校实施教学质量检测，对各学科教学质量进行综合分析。
    （4）学科基础序列化达标
    学校研究完善语文、数学序列化达标方案；研究实施科学、英语序列化达标方案；以此引导教师关注学校倡导的突出教学目标。
    （5）特长技能展示
    实施序列化的体育节、艺术节、科技节、读书节，充分展示学生技能成果；研究实施体育、艺术“2+1”技能套餐式达标方案，引导学生自觉学习体、艺技能。
    （6）潜能生帮扶
    对基础不扎实的潜能生，如果属于习惯问题，从习惯入手，组织师生结对，并与家长共同制订个性化学习方案，以期尽快补上学习进度；对极个别特殊儿童，教师要保护他们的自尊心，降低学科知识要求，着重从做人角度培养良好品格，让这些孩子也拥有成功的欢乐。
    2．习惯
    良好的学习习惯是学生能力和素质的生长点，为学生全面、可持续发展提供了支撑性平台。教师要着重培养学生共性的学习习惯：
    “听”，指学会倾听的习惯。在课堂上认真倾听老师的讲话和同学的发言。
    “说”，指敢于提问题和善于交流的习惯，想问、敢问、好问、会问，积极表达自己的观点和见解。
    “读”，指“阅读”习惯、“查阅”习惯。多读书、读好书；在阅读过程中进一步养成边读边想、圈点勾画等习惯；勤于使用各种工具书，根据需要搜集有关的资料；通过朗读细细品味思想。
    “写”，指书写认真、计算仔细和自查、自改习惯。规范书写，字迹工整，文字和符号都要规范；思考、语言表达力求规范、严密，运算要仔细；做作业、做练习，都要“回头看”，养成认真检查、及时订正的好习惯。
    “思”，指善于思考和质疑的习惯。主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，它有利于提高学习质量，有利于培养人的能力，尤其是有利于增强人的创造能力。
    “行”，指实践的习惯。善于动手，善于将所学知识用于生活实践，并在实践中理解，并提升能力。
    教学导向措施：
    （1）学生习惯序列化达标
    研究实施学生习惯序列化达标方案，定期组织考核。鼓励教师在学生习惯培养上的创新。在习惯上以尊重与严格要求相结合，争取形成我校教学重习惯的特色。
    （2）学生习惯周评月奖制度
    组织开展行为习惯和学习习惯周评月奖制度，每月根据上月学情提炼本月强化训练项目，每周由学生自评，每月由班主任总评，凡合格者颁发一张绿星卡，每月每班确定两名“文明之星”和“好学之星”，拍照表彰。“文明之星”和“好学之星”由班主任事先设计，以“努力”为取向，轮流表彰，原则上一学年内学生不得两次获此荣誉，一学年学生奖励面80%左右。
    （3）班风竞赛和监控
    组织开展五项循环竞赛活动，每周公布星级班级名单。由行政值周对各班学习习惯进行巡视指导，重点对早管理是否到校就朗读或背诵、午休是否符合静校要求等。通过听课等，对班级班风进行监控、指导。
    （4）学生习惯自主管理岗
    由少先队大队部组织，在各楼层设立学生习惯管理岗，对习惯不好的学生及时提醒，对多次违规和严重违规者给予登记批评。
    （5）家校合作
    习惯的形成需要时间积累，坏习惯改变、好习惯养成非一日之功，特别需要家长配合教师实施个性化方案。学校通过家长学校、家长会、家长论坛、家庭教育报等形式组织家长学习、交流经验；对个别习惯不良的学生，由班主任引导家长研究个性化教育方案。当前，需要家校合作克服的坏习惯有：学具整理不主动习惯、作业拖拉习惯、碰到问题少思考习惯、迷恋电视习惯、无学习目的的上网习惯、上学迟到习惯、不按时作息习惯等学习习惯和不关心他人、懒散、自私、调皮、言行不文明、不讲卫生等做人习惯。学校特别提倡家长培养孩子多看书、多思考、多探究、锻炼身体、讲卫生、爱动手操作、爱劳动等良好习惯。
    3．情商
    情商是情绪智商的简称。人生事业成功与否主要取决于情商。情商主要包含着认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人的情绪、善于协调人际关系。
    在我校，情商培养以真、善、美、乐校训为切入点。真、善、美、乐是中华传统文化的精髓，是培养学生情商的主要目标和内容，具体为学习求真、做人求善、言行求美、性格求乐。真，即真知、真理、认真。善，即善德、善行、善心。美，即美形、美言、美行。乐，即平和、宽容、毅力。
    教学导向措施：
    （1）经典文化诵读
    开设《经典文化诵读》校本课程，让学生与古人对话，感受中华五千年文明，从而提升文化修养和文化底蕴。
    （2）“自信?感恩?好学?责任”主题教育
    实施尊重教育主题教育活动，强调：尊重自己，充满自信；尊重他人，心怀感恩；尊重知识，勤奋好学；尊重规则，铭记责任。平时学校组织主题活动，教师要善于结合活动主题引入为教学内容。
    （3）温州精神教育
    温州精神的核心内容是特别能吃苦、特别能合作、特别能创业。学校不定期组织活动：吃苦教育，与家长配合，重视劳动观念培养，家庭生活中让学生做自己的事，反对金钱攀比的价值观；让学生感悟长辈在艰苦环境中生存的精神和能力；创造时机有意识地分批对学生开展挫折教育；创业教育，介绍温州能人创业故事，组织编写《温州人》校本教材；与家长配合让学生了解父母创业的经历，请长辈创业典型人物来校为学生作讲座，组织学生开展以创业为主题的研究活动。
    （4）班干部轮换制
    实施班干部轮换制，让更多的学生拥有锻炼的机会；通过轮换，使所有学生尝试不同角色，特别是服务他人的“领导”角色和受人管理的“平民”角色，从而对完善人格产生积极影响。
    （5）演讲训练
    让不同学生都有说话的机会，锻炼学生的胆量和说话能力；在中、高段由班主任负责设计，组织演讲会，使每个学生每学期都有上讲台演讲的机会。
    （6）挫折教育
    在学生碰到困难或失败的情况下，有意识地实施挫折教育，不断增强学生对挫折的承受能力，增强学生克服困难的信心和勇气。挫折教育以高段学生为主，实施挫折教育时，要特别关注学生的表现，注重教育艺术，引导学生心理上逐步走向成熟。
    （二）生成
    教学设计是一种思想，一种倾向，一种策略，一种思路，教学流程随教学实际灵活调整。教学需要设计思路，事先根据教材特点和学生实际，设计不同的教学预案，根据学生的学情，随机调整原设计。教学需要关注流程动态，变静态的实体为动态的流程，变传统的“程式”为“变式”，建立学路、文路、教路“三路合一”的教学运行机制。教学中要运用教学机智，及时、巧妙捕捉能促进学校宏观教学目标、学期学科教学目标和课堂微观教学目标的落实的生成性资源，调整教学设计，从而更好地实现互动，促进学生知识、经验、能力等的重新建构。
    1．互动
    师生之间、生生之间、学生内心世界、学生与媒体之间在特定教学情境中相互作用，产生情绪共鸣、情感交流、思维碰撞。互动的主要形式有师生互动：包括教师与学生个体的互动及教师与学生群体的互动。主要通过语言交流、情感交流和思维碰撞三种形式。生生互动：包括学生个体与学生个体的互动及学生个体与学生群体的互动。主要通过合作式、竞争式和展示式三种形式。生自互动：指学生个体“自我”、“本我”与“超我”的互动，核心是学生内在的认知系统与动力系统的有机统一，包括学生内部的知、情、意、行在自我意识调节下的良性互动。生媒互动：特指学生与多媒体教学资源，如文本、图形、动画、图像、影像、声音进行的互动。
    教学导向措施：
    （1）接受式教学法追求互动
    突出接受信息量大的优点，对大容量内容的教学，可采用此法；但应穿插丰富多彩的活动等方法，努力促进“生自互动”、“生媒互动”，避免呆板现象，避免通过纪律压制维持课堂的不良作风。
    （2）适量安排探究式教学法
    在同等条件下首选此法，尤其是对逻辑性强或经验性的教学内容，多采取自主、合作、探究教学法，努力促进“师生互动”、“生生互动”、“生自互动”和“生媒互动”；但要克服效率偏低、浪费宝贵时间的弊端和没有互动效果、流于形式的做法。
    （3）配置多媒体设备
    为每个教室配备多媒体设备，鼓励更多的教师发挥多媒体设备的作用。
    2．情境
    知识教学如果没有与学生情感结合，只能停滞在感知的层面，学生只能靠记忆来强化，教学就显得死气沉沉。教学中要努力创设情境，创设富有感染力的气氛。
    教学导向措施：
    （1）情境教学
    情境主要体现在课堂，基本要求：有情趣的导课。在很大程度上，学生乐学是由情感、趣味导向调节的。这种导向应该从课堂教学的“导课”奠基和起步。有未解的内容。教学不应是“全解”的教学，追求的不是全部疑问的解答，要让问题引导教学过程，使学生产生新的问题。有交流的互动。有交流，师生就会互动；有互动，教学就会生成；有生成，课堂就会提升。有感悟的环节。训练固然是必要的，但往往过于机械被动。情有所感，理有所悟，则能使教学进入学生的情感领域、心灵之中。有起伏的流程。课堂教学过程犹如群山连绵起伏，恰似大海后浪推前浪。水平如镜、纹丝不动的气氛乃生命课堂之大忌。有余味的结果。学生在离开课堂的时候应该少些句号，多些逗号、问号、感叹号、省略号。余味缭绕，是课堂教学的理想境界。
    情境教学强调以“思”为核心，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，把学生的认知活动与情感活动结合起来，即注重认知，又重视情感，促进逻辑思维与形象思维协同发展。
    （2）课堂游戏和角色表演
    积极尝试游戏进课堂，经常开展角色表演等教育形式，寓教于乐，创设感人情境，使学生深受教育。
    （3）课间游戏
    游戏是学生的最基本的需要，是对孩子进行情境教育的重要途径。教师要关注学生的游戏动向，引导学生做健康有益的游戏。学校将不定期组织学生游戏展示活动，推广有利于身心发展的游戏。
    （4）校园人文环境
    在校园内展示著名科学家、艺术家、政治家和温州名人事迹，组织学生领会名人的历史功绩，特别是让学生感受到名人的崇高人格，从而立志和自我完善人格；通过十大景区建设人文校园，努力使一草一木总关情，使学生热爱安阳实小美丽校园，并不断接触校训文化；以校歌为重要载体，激发学生爱校情感。
    （5）少先队主题队会
    通过大队会仪式、中队主题队会等形式，营造浓厚的少先队活动氛围，使少先队活动的特定情境成为学生成长的重要途径。
    3．评价
    评价要做到四个要求，一是赏识；二是宽容，包容学生的失败，学会等待，让孩子在失败的基础上找到成功的感觉；用显微镜的眼光，从横向比较发现学生的优点，从纵向比较发现学生的进步，从而增强学生自信心；三是客观，力求做到公正、公平，不夸张、不做作，自然而然；四是努力取向，引导学生将成功归因为努力，将挫折和暂时失败归因于不努力。
    教学导向措施：
    （1）“赏识?期望?引导”模式
    赏识是为了激发学生的信心，期望是为了明确学生的目标，引导是为了帮助学生达成目标。成功之后，再给以赏识，从而产生新的螺旋式上升的教育循环。
    （2）“星卡”评价
    通过争绿星卡、换红星卡活动，开展过程评价、多元评价、全员评价的育人局面。每位教师都要制订与星卡评价配套的学科评价方案，形成学生星卡评价、教师丰富多彩评价的两级评价体系，使所有学生时时处在教师的激励中，从而增强信心、增强毅力。
    （3）课堂语言努力取向评价
    课堂语言评价客观、朴实，避免过多运用“你真棒”评价，更多运用“你真努力”评价，高段以努力取向为主，低段辅之能力取向，形成“我努力、我快乐”的浓厚氛围。
    （4）失败情境下努力取向评价
    对学习上遇到挫折的学生，教师要引导学生归因于不努力因素，避免学生认为是自己能力不足从而产生自卑感或消极情绪，要通过评价引导学生努力学习。
    （5）期末综合素质评价
    实施《我成长的足迹》综合评价；期末成绩取等级制。
    （三）生活
    教育的真正目的，不仅是对知识的记忆，更是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。一个充满自信、满怀爱心、追求真理、诚实正直的学生和仅仅学业突出的学生相比，前者更有利于社会。关注儿童的生活世界，重视学生的生活世界，让教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。
    1．整合
    教学是一个由简到繁的“还原生活”的过程。现实生活是学习各门学科的归宿，教学中充分考虑学科发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与教科书上知识的联系，才能激发学生学习的热情，体会学习与人、与现实生活之间的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力。
    教学导向措施：
    （1）开发《社会信息课程》
    学校组织社会信息课程研究小组，不定期刊出《社会信息》供教师参考。
    （2）学科课程整合
    教师要研究学科之间的共同点，不断整合学科课程资源，通过联系和沟通形成知识链。
    （3）整合贴近学生生活的资源
    教师要及时整合学生身边的故事对学生进行教育，教师的人格和学习精神，学生的生活经历、亲人的生活经历，学校发展的大事和校园中发生的其它事情，媒体报道的社会新闻和政治、经济新闻等，都应该是取之不尽的课堂资源。
    （4）读报活动
    在高段组织读报活动，以家庭作业的形式布置学生阅读反映当地社会民情的报纸；组织学生交流读报知识，分析当地社会现象。
    2．实践
    综合实践活动，以学生兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式。通过教学让学生学会学习，进而通过实践，能增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
    导向措施：
    （1）开展基于校园实践基地的学习活动
    实施校园实践序列化学习方案，让学生在劳动和实践的体验中不断进步；教师要努力将教材与校园实践结合起来，有意识地带学生开展校园实践教育活动。
    （2）社会实践活动
    学校实施学农、学工、学军和社区活动的序列化社会实践活动。
    （3）研究性学习
    以小课题的形式，引导学生进行研究性学习，借调查等形式了解社会。
    （4）劳动实践
    经常组织校园劳动；建立校园公共场地保洁劳动制度；引导学生做力所能行的家务劳动。
    （四）自主
    学生的自主学习与教师主导互动是一种教学现象的两个侧面，相辅相成，互动共进；自主学习，其意义在于充分发挥学生的主体作用，改变学生被动学习的局面，提高他们自我构建的能力。自主学习，能调动学生学习的主观能动性，满足学生不同层次的学习需要，让学生体验到更多的成就感和自主感，学生的表现需要和尊重需要及自我实现的需要等得到比较充分的满足。我们倡导自主学习的目的，是为了将学习的自主权交给学生，以便他们更好地学习，更高地发展。
    1．课程（基础课程必修+特长课程选修）
    尝试开设特色校本课程，特别在新教学楼落成后建设一批功能教室，全面开设以兴趣特长为取向的选修课程。建立学生体艺等特长达标制度，分必修和选修两类，凡达标者给予鼓励，引导学生将课程学习内容延伸到家庭、社会。
    2．课堂（扶+放）
    安排自主学习时间。低段特别重视让学生学会自理文具、自理作业等习惯培养；中高段的课堂上应经常安排学生自主学习，以培养自主学习能力和习惯。
    教师要有意识地在原有课程中不定期安排自学课，培养学生的自主学习习惯和能力。午间学习时间和晚自修时间是培养学生自学习惯和自学能力的好时机，教师要突出研究如何放手让学生学习的方法。
    3．作业（弹性作业）
    中高段开始，语文、数学、英语、科学学科，对优秀生，根据期中和期末两次考试，以考试成绩为依据动态调整，酌情确定20%左右学生（具体比例和实施时间由学科老师酌定），经家长同意作业可免做、免检；免做作业者由学生安排自主学习计划（学校统一设计表格）报老师备案并由老师宏观引导，自主学习内容包括拓展阅读、超前学习、研究性学习、社会实践等；
    对潜能生，由教师与家长商量提出自主学习方案并由家长配合实施，如：降低作业要求以激励成功，以发展特长来激发学习兴趣等。
    4．学制（弹性学制）
    自主学习能力特强的学生可申请跳级。每学年，根据家长申请，允许少部分学生尝试跳级，跳级的学生学籍可予保留一年，跟上学习进度者报教育局申请新学号，凡跟不上进度者，可回到原班学习。

2009-07-02

□王永胜      在瑞安市安阳实验小学，每当学生在学习或者行为习惯上有点滴进步时，都可以得到老师奖励的绿星卡，当绿星卡积攒到一定数量就可以换成红星卡，期末的时候，这些红星卡就成为星级少年评选的依据。这种星卡评价机制，极大地激发了学生要求进步的积极性，也体现了该校所倡导的“尊重教育”的理念。   经过多年的实践，瑞安市安阳实验小学形成了以“尊重”为灵魂的教育文化，即“尊重人格、尊重差异”。尊重人格，就是所有的孩子在人格上都是平等的；尊重差异，用温州民间的谚语说就是：“横的木头做扁担，弯的木头做牛鞅”，各展其长。学校还推出了“3+1”的教学模式，“3”主要体现在“尊重人格”方面，指的是“教”层面的“生本”、“生成”、“生活”。关注的是习惯和情商的培养，重视生成互动和联系生活。“1”则更多地体现在“尊重差异”上，指的是“学”层面的“自主学习”，培养学生自主学习习惯和自主学习能力。   学校把学生的作业分成基础题和选做题。基础题面向全体学生，须在当天完成，由学生互查，当天完成确实有困难的学生，可适当延时完成，对极少数后进生的作业，则由教师亲自检查，这是学校对后进生的一种“尊重”。选做题则由学生自主选择，如果学生到晚上8：30还未完成作业，可由家长签字后免检查，这是学校对学生的一种“尊重”。另外，在自主作业方面，从中、高年级段开始，语文、数学、英语、科学学科，以期中和期末两次考试成绩为依据，酌情确定20%左右的学生，经家长同意后，可免做、免检半个学期的作业。免做作业者可安排自主学习计划，包括开展拓展阅读、超前学习、研究性学习、社会实践等。这是学校对优秀学生的一种“尊重”。   围绕着“3+1”教学模式，学校还推出了很多相关的措施，如培养学生习惯的“周评月奖”制度；开辟校内六亩综合实践基地，让课堂贴近生活的举措；开设《劳动教育》和《经典文化诵读》校本课程，让校园成为一本“书”的构思等。特别是最能体现“尊重”理念的学生“星卡”评价制度，引起专家和同行的关注，被多所学校借鉴应用。   温州日报：http://wzdaily.66wz.com/wzwb/html/2009-07/02/content_506578.htm 温州教育网：http://www.wzer.net/view.asp?sID=21340